首先要声明:我不知道作者的真实身份,而且,以我在大学任教的资历,也许还不足以回答楼主的提问。但既然看到了,面对一个复杂的、难以回答的问题就轻易的躲避过去,也是不可取的。所以,斗胆回复如下,未能深入思考,其中不周详之处,万望见谅!
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' j L& R( ?. }7 J. g* d一、关于教材/ |( l! w- w* G3 a" V
①教材是书,死的;老师是人,活的。在学生初入大学,需要引导的时候,没有老师几乎是不可能的。当然,这里有一个前提,那就是我是在以我目前的经验论,大学新生基本上没有自学新领域知识的能力,这应该与他们高中之前的教育基本上属于应试教育有莫大的关系。
* s! B0 s. z' j5 _3 H所以,老师的第一个作用必不可少,就是引导学生接触新科学。. l. V/ J9 D8 }
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②教材不是万能的。高水平的老师可以超越教材,也可以活用教材,这样,在教学的过程中可以开启学生的思路。
1 T4 k3 \9 p8 W$ U所以,除了引导的作用,老师还有一种带领学生一起超越的作用。; X: f9 K; C: y
但是,需要这样老师的学生的数量和比例似乎在下降。+ n- K0 ^/ A4 _9 U# p8 d
; f5 ]5 u, e# [6 y/ i, F③老师不是万能的。当老师水平有限、出于某些原因而知识更新有限的时候,一部高水平、更新快的教材,是保证老师授课质量的重要环节,一些优秀教材可能会很受欢迎,与其编写水平和对老师教学可能提供的帮助有重要关系。
n9 k6 U# @3 V6 S- a所以,好的教材是必要的。2 |- }, T! P% Q) E% a
! a! V: U. ]' Y3 a* D, C( D; V0 \④二者之间,难以定论孰高孰下。负责任的老师自然会选用好的教材,以督促自我提高和保证教学质量;好的教材也自然会有市场,不愁没有销路。4 F$ I4 u( y7 f
但是,有些时候,也许应该说很多时候,我们可能会看到通过政府教育主管部门、或者是学校内部的某些要求而实际上是在“推广”某些教材。这可能会有出于保证教学质量的考虑,但我想,当过老师的人都应该会知道,用哪本书作为教材,绝不会是保证教学质量的法宝。所以,人为的,甚至是强制的推广,主要的,只能仍然是表面文章。. Q8 [9 `. K2 V. s1 c5 L9 C. s& Z
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⑤类推之,其他材料都不足以替代老师的面授。很多所谓的环节,貌似合理,其实也都只是出于管理的方便而铺设的表面文章。实验、实习、设计、考试、论文、答辩等等,都是一样的,都很可能会流于形式而无法保证教学质量、无法保证学生的素质。回顾自己这几年教师生涯,自以为除了期末考试如果老师肯下功夫可能会有所保证外,其余的都真的只是形式,几乎无用。而考试如果有补考或重修,可能也容易变味。
# s1 p8 I4 r, M5 S8 z. y呵呵,随便说一句,评估来了,这样的情况下,能不造假吗?造假成了一种必然。7 t' `- D% V: H
/ P0 {9 R) S. B. _# v- b: T⑥自学?很多老师都会认可这样一种说法:大学生主要应该自学。可是,其一,目前看,应试教育的恶果之一就是学生几乎没有自学能力,老师能指望学生如何自学呢?其二,很多学校对课堂教学提出了日益琐碎的要求,诸如出勤率、教学进度等等,严重束缚老师,也束缚学生,老师要按照教学大纲、教学计划严格执行,不能该讲不讲、不能或快或慢,都要讲到,学生基本上也不需要自学了,课程安排又很满,可能也没时间自学了罢!# ~: ~7 r( [4 I2 J
说到底,目前的管理模式,几乎注定了学生不可能自学。对应的,老师科研也实际上受到限制。
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. j' o9 V z1 Q1 O3 w9 ~7 E% j5 J二、关于班级
2 e G3 j) {/ |0 N/ ]为什么要编班?更现实的问法,应该是:“怎么可能不编班”?在近年迅猛扩招的局势下,师生比是多少?教师和行政管理人员的比例是多少?至少笔者所在的学校严重失衡,16000学生比2000教职员工,800以下教师比1200人其他职员。对,数字我没有写错。不搞机械化生产?您以为我还可能有什么方法去实践孔老夫子所谓“因材施教”吗?% W+ A4 }+ r* X2 u6 k
教育管理部门似乎也没想过因材施教的问题罢!学生在扩招,老师增加了多少?他们知道吗?教育产业化的口号喊了很多年了吧?回想一下这个口号,还不能够说明问题吗?$ J" R+ L' f& R8 ]0 I: P- ]+ z
- H. \8 N# `5 E0 a( W/ P三、我的结论1 G# K4 W6 @, J2 V* n% e# f! C! e7 ?
类似的问题,我思考至少也有五六年了。这里我只简单重复我最主要的看法:
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①提高教学质量,最关键的在于老师的责任心和他们所付出的努力,而不是什么条条框框;
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# e G0 Z3 O" k L5 E p②整体教学水平的下降,直接原因是老师不能安居乐业。绝大多数老师都是可以接受清贫的,但太多的人在蚕食本应属于他们的利益,以至于越来越多的老师难以免俗,不得不(包括可能在校外)为生计奔波,应付论文等等无聊的要求;# J# P' H) v3 D) O1 z" ?
+ _ L1 C6 \1 w5 ~# d③高校内部极不民主,教育法、高等教育法、劳动法、工会法形同虚设,导致老师不是学校的主体和主导,进而导致高校官僚机构臃肿,教师利益被蚕食,教师人心涣散。这也是前述两点的直接诱因;+ S* N, o' }/ K" R: o- k
# P! G$ w8 Q0 |& ?8 H" O; s④教育行政主管部门极其不务实,很多监督检查工作流于形式,长期任凭高校自主放流,客观上放纵了教师利益被蚕食等不良现象,发现问题后妄图以评估之类的表面工作解决(抑或是掩盖?)问题,不仅没有起到应有的效果,反而加重老师负担,激化很多矛盾,更是促使造假等不良之风盛行、高校道德水平进一步下降的祸首,与建设社会主义和谐社会的要求背道而驰。" \( d# i. d V' y% D
1 A- K& o9 `* D" ~% n⑤不去掌握真正的问题,不去寻找切实解决问题的真正的办法,什么教育改革,教学改革,都不会好的结果。* z [0 y; Z: w/ o4 t
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就说到这里吧,谬误之处,欢迎大家批评指正。
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+ {& g. I* d$ p& [1 C9 J[ 本帖最后由 十里青山 于 2007-2-6 23:07 编辑 ] |