全球化环境中的大学教育

　　   本文主要观点：  
    经济的全球化导致教育的全球化，教育的全球化导致大学趋向知识服务机构。大学成为知识服务机构，即向受教育者的头脑提供知识服务，如同饭店向人们胃口提供饮食服务。大学还向受教育者提供道德评价的服务，使受教育者从原来道德评价甚少或者模糊，变得丰富和清晰。教育质量与效率，更多地由受教育者的选择来获得评价。教育服务也同样存在着激烈的竞争。发达国家具有教育优势，吸引全球人才前往。发展中国家教育短缺，在教育的全球竞争中，处于不利地位，大量人才将流失到发达国家中去。发展中国家为适应人才竞争的需要，必须进行教育体制改革，加大教育投入，以迎接教育全球化的挑战。  
    一、“学道爱人”与教育服务信息化  
    传统的中国教育，可以用“学道爱人”来概括其本质。［注１］教育机构主要向受教育者传授道德评价，同时也向受教育者传授技能。由于教育以传授道德评价为准，所以在中国古代有“师徒如父子”的说法；而由于同时还传授技能，则又有“教会徒弟，饿死师父”的说法。在这种对立统一的教育关系中，中国的教育发展延续。数千年来，从农业社会到工业社会，教育以传道为体、授业为用的格局，虽有变化，但却不大。  
    新中国政府成立以后，毛主席特别倡导“教育普及”与“在实践中学习”，大学里请来了有实践经验者，推广理论联系实际的学风。尽管后来在文化革命中有许多失误，但是，尊重有实践经验者和理论联系实际的教育思想，至今依然是正确的。  
    改革开放以后，政府积极提倡学习发达国家的先进管理经验与高级技术，“引进”与派出成为学习的两条路径：引进外国专家与派出留学生。20多年来，中国的经济发展与引进与派出教育政策有一定关系。  
    世界发展到信息社会和知识经济的时代，各国的教育将发生重大变化，中国的教育也随之面临重大挑战。其中变化之一，就是教育的全球化；像经济全球化一样，它正在成为发展趋势。尽管各国学者对此评价不一，但正如客观经济现实不以学者的意志为转移，经济全球化引起教育全球化这一现实，同样也不以大学或教授们的意志为转移。  
    教育全球化至少由两个原因引起：其一，英文成为全球商务语言和网络语言。在这两个领域，英语占到98%，其余是法语、西班牙语，日语、汉语所占比例则很小。全球通用语言的英语化，直接影响到与国际经济、国际网络有关的教育语言的英语化。其二，国际互联网络对教育产生了非常大的影响。网络使教育机构传授知识的时间与空间发生本质变化，使教育摆脱了疆界与时间的束缚，并得以通过越来越低的成本实现。  
    随着信息化社会的到来，教育机构传授知识，也可以视为是在传播知识信息。此时，道德与技能都可以转化为信息来传输。这些信息，以英文为载体、以互联网为媒介，迅速被全世界大学所接受，大幅度更新本土的旧有知识。这一趋势已经在众多的自然科学教育领域，以及社会科学领域中的工商管理、经济学、法学、教育学专业中表现出来，并将对发展中国家的教育产生根本性影响。  
    二、教育全球化使大学成为“知识服务机构”  
    中国的大学已经在许多年前就被“标准化”了：全国统一的入学考试、统一的基础课程、全国统编教材、以及毕业后所参加的各种统一的资格考试。这种高度的标准化来源于美国的TOFEL英语考试，这种考试从出题到阅卷，从评分到邮寄成绩，都可以用计算机完成。而TOFEL考试模式，可能又源于美国快餐业的“麦当劳”模式。显然在信息社会到来之前，这种标准化教育模式追求的目标是效率。  
    我认为，今后教育全球化趋势追求的目标，将是全球教育服务市场的占有率。随着信息技术的发展，大学应当为受教育者提供个性化学习的信息资源，在全球范围内推出教育的“自助餐”，由受教育者根据自己的需要，选择知识来学习。比方说，多媒体技术可以使世界著名教师的经典课程永久地保存下来，甚至当教师本人离开我们的时候，他的经典课程还可以在屏幕上再现，令更多的学子受益。在座各位，亲眼见过卓别林先生的恐怕不多，但我们中的大多数人，却仍通过银屏欣赏到了大师的表演，如今更可以随时在网络上观看大师的经典电影。同样的技术当然也可运用于教育。  
    由于知识信息被更新的周期越来越短，像IT行业的摩尔定律一样，知识更新的速度不再以年来计算，而是以月、日来计算。人们对知识的需求更加迫切，教育也相应地在发生着变化。以往，是学生在大学校园里分阶段地接受教育；现在，大学走出校园，向所有年龄段的人提供终身教育。另一方面，由于信息数量的增多和实际需求的多样化，教育不再局限于原有的专业领域，而演变成为跨学科的交叉教育。  
    大学发展成为全球化的知识服务机构，目前已在一些世界一流大学得到了体现。相信随着各国大学之间的合作与交流，这一趋势还会加强。  
    三、教育全球化的利与弊  
    无论是否承认“教育全球化”的存在，它都将在竞争中快速发展。西方发达国家的大学课程，正在通过国际互联网络、课本、客座教授以及留学生，传递到发展中国家，特别是亚洲国家的校园。例如，在自然科学领域，如果中国的教育部批准而中国的大学又同意支付一定费用的话，仅一家美国大学就可以通过互联网提供至少1000门自然科学的课程。而在社会科学的若干领域，如工商管理、法学、经济学等，也有数百门课程可供传输。  
    教育的全球化，对发展中国家具有积极的意义：它使得具有学习能力和资源的发展中国家，通过吸收发达国家的教育成果，缩短与发达国家的差距。特别是在人才培养方面，实现了在本地校园内充分利用发达国家大学信息资源的理想。  
    教育全球化对发展中国家的不利影响：发达国家凭借其教育的竞争优势将占领发展中国家的知识服务市场。在传授知识信息的同时，也将他们的价值观与生活方式传入发展中国家；由于彼此的文化与历史不同、人口素质亦存在差异，其中的一些未必适应于发展中国家。特别令人忧虑的是，发展中国家的年轻一代往往容易丢掉本国的优秀传统，而又学不到他人的有益经验。在这方面，中国古代有“东施效颦”  的成语，现代的齐白石先生也有“似我者生，像我者死”的教育箴言。  
    结语：  
    今天，包括中国在内的发展中国家的教育，正在面临发达国家教育的挑战。我们的大学必须改革，以适应教育全球化的发展。中国教育改革的重点在于加大对教育投入的力度，放宽对社会多种形式办学的限制，提高教师的工资待遇以及改善研究条件。中国教育部已经从1999年开始，对包括北大与清华在内的重点大学，成倍地增加教学与科研经费的投入；同时，带动了地方政府对地方大学的资金投入。  
    十年树木、百年树人  ，教育应避免急功近利。应当按照教育与科研固有的客观规律，在吸收发达国家新知识成果和教育方式的基础上，发展本国有特色的大学教育。  
    注１：孙中山先生语，见日本九州大学校长办公室悬挂的孙中山先生亲笔横幅。  
    本文英文版——请点击The  University  Education  in  the  Globalized  Setting，Professor  Zhipan,  Wu。  
              
    本文主要观点：  
    经济的全球化导致教育的全球化，教育的全球化导致大学趋向知识服务机构。大学成为知识服务机构，即向受教育者的头脑提供知识服务，如同饭店向人们胃口提供饮食服务。大学还向受教育者提供道德评价的服务，使受教育者从原来道德评价甚少或者模糊，变得丰富和清晰。教育质量与效率，更多地由受教育者的选择来获得评价。教育服务也同样存在着激烈的竞争。发达国家具有教育优势，吸引全球人才前往。发展中国家教育短缺，在教育的全球竞争中，处于不利地位，大量人才将流失到发达国家中去。发展中国家为适应人才竞争的需要，必须进行教育体制改革，加大教育投入，以迎接教育全球化的挑战。  
    一、“学道爱人”与教育服务信息化  
    传统的中国教育，可以用“学道爱人”来概括其本质。［注１］教育机构主要向受教育者传授道德评价，同时也向受教育者传授技能。由于教育以传授道德评价为准，所以在中国古代有“师徒如父子”的说法；而由于同时还传授技能，则又有“教会徒弟，饿死师父”的说法。在这种对立统一的教育关系中，中国的教育发展延续。数千年来，从农业社会到工业社会，教育以传道为体、授业为用的格局，虽有变化，但却不大。  
    新中国政府成立以后，毛主席特别倡导“教育普及”与“在实践中学习”，大学里请来了有实践经验者，推广理论联系实际的学风。尽管后来在文化革命中有许多失误，但是，尊重有实践经验者和理论联系实际的教育思想，至今依然是正确的。  
    改革开放以后，政府积极提倡学习发达国家的先进管理经验与高级技术，“引进”与派出成为学习的两条路径：引进外国专家与派出留学生。20多年来，中国的经济发展与引进与派出教育政策有一定关系。  
    世界发展到信息社会和知识经济的时代，各国的教育将发生重大变化，中国的教育也随之面临重大挑战。其中变化之一，就是教育的全球化；像经济全球化一样，它正在成为发展趋势。尽管各国学者对此评价不一，但正如客观经济现实不以学者的意志为转移，经济全球化引起教育全球化这一现实，同样也不以大学或教授们的意志为转移。  
    教育全球化至少由两个原因引起：其一，英文成为全球商务语言和网络语言。在这两个领域，英语占到98%，其余是法语、西班牙语，日语、汉语所占比例则很小。全球通用语言的英语化，直接影响到与国际经济、国际网络有关的教育语言的英语化。其二，国际互联网络对教育产生了非常大的影响。网络使教育机构传授知识的时间与空间发生本质变化，使教育摆脱了疆界与时间的束缚，并得以通过越来越低的成本实现。  
    随着信息化社会的到来，教育机构传授知识，也可以视为是在传播知识信息。此时，道德与技能都可以转化为信息来传输。这些信息，以英文为载体、以互联网为媒介，迅速被全世界大学所接受，大幅度更新本土的旧有知识。这一趋势已经在众多的自然科学教育领域，以及社会科学领域中的工商管理、经济学、法学、教育学专业中表现出来，并将对发展中国家的教育产生根本性影响。  
    二、教育全球化使大学成为“知识服务机构”  
    中国的大学已经在许多年前就被“标准化”了：全国统一的入学考试、统一的基础课程、全国统编教材、以及毕业后所参加的各种统一的资格考试。这种高度的标准化来源于美国的TOFEL英语考试，这种考试从出题到阅卷，从评分到邮寄成绩，都可以用计算机完成。而TOFEL考试模式，可能又源于美国快餐业的“麦当劳”模式。显然在信息社会到来之前，这种标准化教育模式追求的目标是效率。  
    我认为，今后教育全球化趋势追求的目标，将是全球教育服务市场的占有率。随着信息技术的发展，大学应当为受教育者提供个性化学习的信息资源，在全球范围内推出教育的“自助餐”，由受教育者根据自己的需要，选择知识来学习。比方说，多媒体技术可以使世界著名教师的经典课程永久地保存下来，甚至当教师本人离开我们的时候，他的经典课程还可以在屏幕上再现，令更多的学子受益。在座各位，亲眼见过卓别林先生的恐怕不多，但我们中的大多数人，却仍通过银屏欣赏到了大师的表演，如今更可以随时在网络上观看大师的经典电影。同样的技术当然也可运用于教育。  
    由于知识信息被更新的周期越来越短，像IT行业的摩尔定律一样，知识更新的速度不再以年来计算，而是以月、日来计算。人们对知识的需求更加迫切，教育也相应地在发生着变化。以往，是学生在大学校园里分阶段地接受教育；现在，大学走出校园，向所有年龄段的人提供终身教育。另一方面，由于信息数量的增多和实际需求的多样化，教育不再局限于原有的专业领域，而演变成为跨学科的交叉教育。  
    大学发展成为全球化的知识服务机构，目前已在一些世界一流大学得到了体现。相信随着各国大学之间的合作与交流，这一趋势还会加强。  
    三、教育全球化的利与弊  
    无论是否承认“教育全球化”的存在，它都将在竞争中快速发展。西方发达国家的大学课程，正在通过国际互联网络、本、客座教授以及留学生，传递到发展中国家，特别是亚洲国家的校园。例如，在自然科学领域，如果中国的教育部批准而中国的大学又同意支付一定费用的话，仅一家美国大学就可以通过互联网提供至少1000门自然科学的课程。而在社会科学的若干领域，如工商管理、法学、经济学等，也有数百门课程可供传输。  
    教育的全球化，对发展中国家具有积极的意义：它使得具有学习能力和资源的发展中国家，通过吸收发达国家的教育成果，缩短与发达国家的差距。特别是在人才培养方面，实现了在本地校园内充分利用发达国家大学信息资源的理想。  
    教育全球化对发展中国家的不利影响：发达国家凭借其教育的竞争优势将占领发展中国家的知识服务市场。在传授知识信息的同时，也将他们的价值观与生活方式传入发展中国家；由于彼此的文化与历史不同、人口素质亦存在差异，其中的一些未必适应于发展中国家。特别令人忧虑的是，发展中国家的年轻一代往往容易丢掉本国的优秀传统，而又学不到他人的有益经验。在这方面，中国古代有“东施效颦”  的成语，现代的齐白石先生也有“似我者生，像我者死”的教育箴言。  
    结语：  
    今天，包括中国在内的发展中国家的教育，正在面临发达国家教育的挑战。我们的大学必须改革，以适应教育全球化的发展。中国教育改革的重点在于加大对教育投入的力度，放宽对社会多种形式办学的限制，提高教师的工资待遇以及改善研究条件。中国教育部已经从1999年开始，对包括北大与清华在内的重点大学，成倍地增加教学与科研经费的投入；同时，带动了地方政府对地方大学的资金投入。  
    十年树木、百年树人  ，教育应避免急功近利。应当按照教育与科研固有的客观规律，在吸收发达国家新知识成果和教育方式的基础上，发展本国有特色的大学教育。  
    注１：孙中山先生语，见日本九州大学校长办公室悬挂的孙中山先生亲笔横幅。  
    本文英文版——请点击The  University  Education  in  the  Globalized  Setting，Professor  Zhipan,  Wu。  
              
                        
                                               
                                               
                                                  【写作年份】1999
                                               
                                               
                                                  【学科类别】未分类